Pedagógiai szemle 1989. július-augusztus [antikvár]

kelemen elemér Az általános iskola tartalmi fejlesztésének időszerű kérdései* Az általános iskola helyzetéről és fejdesztési feladatadriói kész,ült dolgozatunk szaikmai vitájía igazolta azokajt a kritikai megálapításokait, amielyek a tantervi anyag tútaiéretezettségét, egyoldalúságait és differenoiálatlanságát bírál-ták.i Megerősítette azt a feltevést, hogy laz 1978-ias tantervi dokumentumok nyomán kialakolt helyzet eUentmond a fejlesztés deklaráilt céljainak, és súlyos belső akadálya lannak, hogy teljeskörűen és manadéktalanui érvényesülhessen az általános áskola alapozó famjkcióija. Az tudniillliik, hogy a közoktatási rendszerben betöltött helyének, szerepének megfelelően minden egészséges, ép értelmű 'gyermek számára bizitosítsia az eredmiényes továbbhaladáshoz, maijd a középfokú továbbtanToláshoz szükséges alapvető ismeretek, készségek, képességek, szokások, beállítódások és magatartásmódok kialakítását és differenciált fejilesztését. Az általános iskola fejlesztési programja ennek megfelelően vázolta fel a tartalmi fejlesztés időszerű feladiaitaiit. Fontosabb megállapításai közül — emlékeztetőül — a kötelező tanítási órák számának felüMzsigálatát és az időkeretek limitálását, laz eltorzult (illetve erőszakosan eltorzított) tantervi arányok korrekcióját, az egyes tanárgyiaik, tantárgyblokkok belső arányainak {törzsanyag—nkötelező -anyag) és a ihozzájuik kapcsolódó követelményrendszereknek az újragondolását, valamint az iskolai tewékenység szervezeti keretének a gyermekek fejlettséigéihez, illetve a tananyag és az egyes feladatok természetéhez igazodó, rugalmasabb lalakítását idézlietjük fel. A program uta,lt a mai gyakorlat neuralgikus pontjaira is, különösiképpen a nyelvi-ikommunikációs, a testi és az esztétikai nevelés gyengéire, továbbá a itársadálomttidományi nevelés korszerűsítésének szükségeisségéire.2 E korábbi torzulások — a többi között — a valóság, a pediagógiai gyakorlat konitroUját is nélkülöző, egyoldalú inputszabályozáanalk, egy bürokratikus-oentralisztiikus tanügyigazgatási gyakorlatnak a szükségszerű következményei, amelyben a fejlesztési célkitűzések — általános társadalmi igyakorlatiimk sajátos leképeződéseként — elszakadtak a valóságtól: a közoktatás feltételrend- * Elhangzott 1989. március 23-án a Művelődési Minisztérium és az Országos Pedagógiai Intézet által szervezett országos értekezleten. ^Kelemen Elemér: Az általános iskola helyzete és fejlesztésének feladatai. = Pedagógiai Szemle, 1987. 11. sz. 1091—1107. o. A programról és a viták tapasztalatairól 1. Köznevelés, 1988. 3. sz. 3—7. o. = Az általános iskola fejlesztési programja. = Köznevelés, 1988. 23. sz. 3—7. o. Benedek András: Tartalmi fejlesztés és tantárgyi rendszer az általános iskolában. = Pedagógiai Szemle, 1988. 7—8. sz. 595—606. o. Kelemen Elemér: Mérlegen az alapfokú nevelés-oktatás. = Köznevelés, 1988. 28. sz. 4—6. o. 611