Bau und Funktion der Zelle [antikvár]

Vorwort Alles deutet darauf hin, daB die Biologie als zukunftstráchtigste Naturwissenschaft angesehen werden kann. Das nahezu exponentielle Wachstum biologischer Erkennt-nisse eröffnet bisher ungeahnte Möglichkeiten des Eingriffes in jede Art von Lebens-prozeB mit all den damit verbundenen Vorteilen und Gefahren. Das ungehemmt Wachstum der Weltbevölkerung fordert die biologische Forschung mit neuen Zielset-zungen zu weiteren Anstrengungen heraus. Entscheidend für das Überleben unserer Zivilisation wird sein, inwieweit es uns gelingt, die positiven Seiten dieser Entwicklung zu nutzen und Gefahren rechtzeitig abzuwenden. Dabei muB berücksichtigt werden, daB Fakten, die heute noch als allgemeingültig angesehen werden, morgen schon verworfen, revidiert oder relativiert werden können. Der Biologieunterricht muB dieser Situation Rechnung tragen. Er darf nicht nur auf reiner Wissensvermittlung aufgebaut sein, sondern muB das naturwissenschaftliche Erkenntnisverfahren zum Unterrichtsprinzip erheben. Er muB zeigen, welche Aussa-gen in der Biologie möglich sind und wo ihre Crenzen liegen, wie man biologisch argumentiert und Erkenntnisse gewinnt und sie weiter verwendet. Dies alles ist nur durch forschend-entwickelndes Lemen im problemösenden Unterricht möglich. Er orientiert sich an den Verfahren der naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung, das Beobachten und Beschreiben, Hypothesenbildung, Experimentieren, Folgern, Erkláren und Beurteilen miteinschlieBt. Ein solches Unterrichtsprinzip schafft eine breite Wissensgrundlage, fördert darüberhinaus aber auch die Fáhigkeit zur selbstán-digen Erkenntnisgewinnung und zur sachgerechten Auseinandersetzung mit immer wieder neu auftauchenden Fakten. Ein Arbeitsbuch für den Unterricht muB daher das Prinzip des forschendentwickeln-den Lernens widerspiegeln und dadurch fördern. Diese Forderung versucht das vorliegende Buch zu erfüllen. Inhalt und methodische Anordnung des fortlaufenden Textes geht auf verschiedene, mehrfach erprobte Unterrichtsreihen in Leistungs- und Grundkursen zurück. Erkenntnisse werden aus experimentell gewonnenen Ergebnissen abgeleitet. Beibach-tungen und Hypothesen werden dazu herangezogen, neue Probleme und deren Lö-sungsmöglichkeit aufzuzeigen. Spezielle Begriffe und Arbeitsmethoden, die im Unterricht nicht abgeleitet werden können, erscheinen als „box" im laufenden Taxt. Selbstverstándlich kann nicht der gesamte Stoff im Unterricht durchgearbeitet werden. Schwerpunktbildung ist notwendig. Wie tiefgehend die Analyse eines Problems betrieben werden soll, hángt von der Art des Kurses aber auch von dessen Leistungs-fáhigkeit ab. Ausgelassene Abschnitte des Buches können als Material für Referate oder nach entsprechender Umsetzung zu Themen schriftlicher Arbeiten verwendet werden (Muster zur Aufgabenerstelung s. Anhang). Der fortlaufende Text betont die groBe Bedeutung des Expeiments. Es sollte daher auch praktisch durchgeführt werden. Es kann dabei in das Erkenntnisverfahren im