Bilderatlas zur Schul- und Erziehungsgeschichte 2. [antikvár]

VORWORT Der vorliegende Band des Bilderatlasses zur Schul- und Erziehungsgeschichte umfaßt die Zeit von der Französischen Revolution bis zur Wende der Weltgeschichte, die mit der Großen Sozialistischen Oktoberrevolution anhebt. Die Anordnung des Stoffes folgt wie im 1. Band im allgemeinen dem Aufbau des Lehrbuches^, die dargebotenen Materialien gehen aber in mancher Hinsicht über den Umfang des dort Behandelten hinaus. So ist den fortschrittlichen Ideen und Leistungen des aufsteigenden Bürgertums ein beträchtlicher Raum gewährt. Und dies nicht nur, weil sich für die Darstellung dieser Zeit ein umfangreiches Bildmaterial darbot, sondern weil der Pädagogik der deutschen Aufklärung, einschließlich des Philanthropinismus, eine vielfach verkannte Bedeutung für die Entwicklung einer fortschrittlichen deutschen Pädagogik zukommt. Ferner habe ich mich bemüht, die herkömmlichen Darstellungen der historischen Pädagogik, die für den Zeitraum des 19. Jahrhunderts der Entwicklung der pädagogischen Theorien vorrangig Beachtung schenkten, insofern zu ergänzen, als die Darstellung der Schul- und Erziehungswirklichkeit in gebührender Weise erfolgt. Dabei wurde den Lebens- und Entwicklungsbedingungen der Kinder der breiten Masse des Volkes, so auch der Bildung und Erziehung der Proletarierkinder, größere Beachtung geschenkt und bisher kaum berücksichtigte Einrichtungen, wie Armen- und Freischulen, Sonntagsschulen und andere, durch Bild und Dokument nachzuzeichnen versucht. Mir schien das um so notwendiger, als über viele solche Institutionen, die einen großen Teil der Kinder überhaupt erfaßten, in den Lehrbüchern und Monographien nur spärliche Nachrichten vorliegen und Bedeutung und Funktion solcher Schuleinrichtungen häufig nicht richtig eingeschätzt worden sind. Auch die Entstehung und erste Entfaltung der Einrichtungen für die vorschulische Erziehung und des Sonderschulwesens durften in einer Schilderung der Erziehungswirklichkeit nicht fehlen. Eine kontinuierliche, ins einzelne gehende Darstellung der weiteren Entwicklung solcher speziellen Erscheinungen aber hätte den Rahmen dieses Werkes gesprengt. Schließlich habe ich die pädagogischen Bestrebungen der Arbeiterklasse als der vorwärtsweisenden, zu neuen Lösungen drängenden Kraft im gesellschaftlichen Prozeß ausführlicher dargestellt. Hier bin ich auch von der Gliederung des Lehrbuches abgewichen, insofern ich dieses Thema - den drei ersten Hauptepochen der Geschichte der deutschen Arbeiterbewegung entsprechend - dreimal, jeweils am entsprechenden geschichtlichen Ort, aufgegriffen habe.^ Die Reformpädagogik habe ich in dem Umfang zu behandeln versucht, wie sie sich vor dem ersten Weltkrieg Beachtung errungen und Einfluß auf die Schulpraxis gewonnen hatte. Was die Darbietung der Materialien anbetrifft, so habe ich mich an die im 1. Band dargelegten und befolgten Grundsätze gehalten. Nur in einer Beziehung konnte ich mein Vorhaben nicht konsequent durchführen: Es war mir nicht in jedem Falle möglich, nur solche Bilder bedeutender Pädagogen zu zeigen, die etwas Typisches für das Denken und Wirken der betreffenden Persönlichkeit aussagen. ' Geschichte der Erziehung. Volk und Wissen Volkseigener Verlag, Berlin 1962. Und ergänzend dazu: Quellen zur Geschichte der Erziehung. Volk und Wissen Volkseigener Verlag, Berlin 1962. Beiträge zur Geschichte der Vorschulerziehung. Volk und Wissen Volkseigener Verlag, Berlin 1962. Aus der Geseliichte der Kleinkindererziehung. Volk und Wissen Volkseigener Verlag, Berlin 1962. ' Vergleiche die Ahsehnitte: Herausbildung der marxistischen Pädagogik - Bildung und Arbeiterklasse - Marxistische und opportunistische Bildungspolitik.