Grammatik lehren und lernen - Fernstudieneinheit 1 [antikvár]

1 Einleitung 1.1 Vorwort der Autoren Gegenstand der Studieneinheit Das Thema "Grammatik und Fremdprachenunterricht" ist ein "Evergreen" der Fremdsprachendidaktik, d. h., es ist kein "Hit", kein Modethema, aber im Alltag des Fremdsprachenlehrers ist das Thema immer präsent. In dieser Studieneinheit geht es nicht um die Darstellung theoretischer Modelle, es geht um Unterricht. In Ihrem Deutschunterricht haben Sie (unter anderem) mit Grammatik zu tun. Sie führen Strukmren ein, geben Muster, erklären und korrigieren, empfehlen und verwenden Nachschlagewerke usw Für die meisten Fremdsprachenlehrer - für uns auch - gehört das zum "täglichen Brot", zum Unterrichtsalltag. Jeder Fremdsprachenlehrer hat sich schon irgendwann einmal gefragt; "Stimmt das, was ich jetzt erklärt habe? Gibt es Ausnahmen? Müssen die Schüler diese Regel wirklich kennen? Sie machen es sowieso wieder falsch! Wieso haben die Schüler das jetzt nicht verstanden?" Und: "Gibt es einen einfacheren Weg, diese Regel zu erklären? Wo finde ich mehr Übungen dazu?" Soweit diese Fragen überhaupt allgemein beantwortbar sind, sollen sie Gegenstand dieser Studieneinheit sein. Beobachtung 1 In einem Seminar zur Grammatikdidaktik haben wir die Teilnehmer - deutsche und ausländische Studierende und Lehrer - gebeten, (unvorbereitet) das System der Adjektivendungen im Deutschen komplett an der Tafel darzustellen. Die deutschen Seminarteilnehmer hatten dabei große Mühe und mußten erst eine Weile nach Beispielen suchen, ehe sie die Deklinationstabelle an die Tafel schreiben konnten. Die ausländischen Seminarteilnehmer gaben ihnen aber immer wieder Hilfen und konnten mühelos die Adjektivdeklinationsreihe (heißer Kaffee, heißen Kaffees, heißem Kaffee, etc.) auch ohne Beispiele aus dem Kopf aufsagen. In der gleichen Seminarsitzung machten aber einige der ausländischen Teilnehmer, die mit dem System keine Mühe gehabt hatten, eine Reihe von Fehlem beim Gebrauch der Adjektivendungen. Können Sie das erklären? Haben Sie selbst vielleicht schon ähnliche Erfahrungen gemacht? Die deutschen Seminarteilnehmer hatten natürlich keine Probleme beim Gebrauch der Endungen. Sie hatten aber noch nie bewußt das komplette System vor Augen gehabt. Die ausländischen Seminarteilnehmer hatten das System sehr oft gesehen und in grammatischen Einsetzübungen reproduziert. Das Beispiel zeigt, daß das Aufsagen einer grammatischen Regel und das korrekte Reproduzieren der Regel in Grammatikübungen auf der einen Seite und das richtige Anwenden der Regel im Gespräch offensichtlich völlig verschiedene Fertigkeiten sind. Wenn Grammatikkompetenz nicht gleichzusetzen ist mit fremdsprachlicher Kompetenz allgemein, welchen Stellenwert hat sie dann im Fremdsprachenunterricht? Beobachtung 2 In einem anderen Seminar, ebenfalls mit deutschen und ausländischen Deutschlehrern, baten wir die Teilnehmer, ein Beispiel für eine "Einordnungsergänzung" (Deutsch aktiv 1986, 72) zu nennen. Langes Schweigen. Verlegenes Lächeln. Niemand kannte die Bezeichnung. Als wir das Beispiel (Das ist ein Wörterbuch.) voriasen, meinte ein ausländischer Teilnehmer, das sei ein "Gleichsetzungsnominativ". Ein anderer sagte; "Das ist nicht wichtig. Das ist sowieso alles klar." Als wir die Teilnehmer später nach ihren Überlegungen und Gefühlen Inder "Schweigephase" fragten, sagten mehrere, daß