Sputnik, Sputnik, kreise [antikvár]

Das Leben im Kindergarten bereitet die Erziehung sozialistischer Menschen vielfáltig vor. Wie auf anderen Gebieten der Erziehungs- und Bildungsarbeit gewinnt das Kind auch im Singen eine enge Verbindung zur Wirklichkeit. Singen und Spielen sind wichtige Formen der Tatigkeit im Vorschulalter. Spielend lebt das Kind ein unmittelbares Leben voller Tátigkeitsdrang und Emotionen."1 Im musikalischen Spiel gestaltet das Kind seine Erlebnisse, verándert auf seine Weise die Wirklichkeit und lernt sie so besser begreifen. Das Lied gibt den verschiedenen Tátigkeitsformen nicht nur einen bestimmten Inhalt; Singen und Musizieren bilden darüber hinaus Fiihigkeiten und Fertigkeiten aus und entwikkeln das Fiihlen, Denken und Tun des Kindes. Mit Singen, Spielen und Musikhören wird auch der Grund für asthetisches Erieben und Urteilen gelegt, werden kulturelle Bediirfnisse geweekt und zu Gewohnheiten entwickelt. Unsere Lieder stimmen die Kinder froh und optimistisch, machen sie aufgeschlossen gegeniiber allém Neuen, das sich im Lied widerspiegelt. So steht das Singen im Dienste der sozialistischen Erziehung unserer Kinder. Überliefertes Liedgut ist sorgf altig auszuwáhlen und anzuwenden. Das Gegenwartslied steht im Vordergrund der Singearbeit. Auch auf methodischem Gebiet müssen bei der musikalischen Arbeit im Kindergarten weitgehend neue Möglichkeiten erdacht und angewendet werden. Grundlage für alle musikmethodischen Überlegungen und für das Liedsingen, den verschiedenen Altersstufen entsprechend, ist das Wissen um die kontinuierliche Ausbildung musikalischer Fáhigkeiten und Fertigkeiten. In fast allén vorliegenden Liederbüchern für die 1 S. L. Rubinstein, Grundlagen der allgemeinen Psychologie, Berlin 1958, S. 731. Vorschulerziehung wurde die systematische Entwicklung m usikalischer Fáhigkeiten des Vorschulkindes nicht oder nur wenie beachtet. O Das Liedgut ist zwar nach dem Wortinhalt und dem Schwierigkeitsgrad der sprachlichen Gestaltung geordnet, jedoch vermifít man in diesen Liedsammlungen eine Systematisierung des Liedgutes im Hinblick auf die melodischrhythmische Gestaltung. Die Herausgeber dieses Buches versuchten, diese in musikalischer Hinsicht ungeordneten, zufalligen Liedfolgen zu überwinden. Umfangreiche Untersuchungen über das Singen der Vorschulkinder und über ihr Liedgut lieften Entwicklungsstufen erkennen, die die Grundlage für die Ordnung des vorliegenden Liederbuches bilden. In dieser Hinsicht soll die Liedsammlung zugleich ein Beitrag zur padagogisch-wissenschaftlichen und volkskundlichen Betraehtung des Kinderliedes sein. Die Untersuchung des Verháltnisses von Wort und Melodie führte zu der Erkenntnis, dafi in den allermeisten Kinderliedern der Schwierigkeitsgrad aller Wertfaktoren etwa der gleiche ist: Die melodisch schlichtesten Lieder stellen im allgemeinen auch in sprachlicher Hinsicht die geringsten Anforderungen. Dagegen weisen solche Lieder, die melodisch anspruchsvoller sind, ebenfalls im sprachlichen Inhalt háufig gröfiere Schwierigkeiten auf und sind sprachlich schlechthin durch das Kind nicht so leicht zu meistern. Es wáre jedoch verfehlt, alléin in der gleichen Höhe der Schwierigkeitsgrade die Übereinstimmung, die Entsprechung von Wort und Melodie zu sehen. Jedes echte Kinderlied ist ein kleines Kunstwerk, das auf kindertiimliche Weise die Wirklichkeit, die Umgebung, die Welt des Kindes widerspiegelt und dem Kind hilft, sie zu erfassen und zu erieben. Jedes beliebige echte Kinderlied Iáik uns erkennen, dafi die Worte des