Minőségmenedzsment az iskolában [antikvár]

BEVEZETÉS Hiszem, hogy a magyar pedagógusok szakmaisága, értékteremtő ereje a legjobbak között van Európában. Tudom, hogy a magyar oktatásügy hatékonyságához foghatót nem találunk öreg kontinensünkön. S hogy miért „csak" Európa viszonylatait említem, annak egyszerű a magyarázata: tágabb hazánk oktatásügyét ismerem behatóbban, s követem változásait több mint három évtizede. Pedagóguspályám első évtizedét zárt, központosított oktatásirányítási rendszerben éltem meg. Hamar rájöttem azonban, hogy az oktatásirányítás minősége csupán a keretet adja, a tartalmi munka ott folyik az iskola falai között, s hogy milyen szinten, azt elsősorban a pedagógus szakmaisága, hivatásszeretete, embersége dönti el. Igaz, jelentősen befolyásolja az iskolai kultúra, az iskolai szervezet minősége s az igazgató személye is. De, végletesen szólva, szinte bármilyen „keretek", közoktatási feltételek között lehet diákközpontú, humánus, egyben az adott feltételekhez jól alkalmazkodó iskolát csinálni. Ez a meggyőződésem az évek során csak erősödött, igazolást nyert. Pályám második évtizedében azonban „kinyílott a világ". A továbbképzések, tudományos munkáim a szakirodalmi hátteret, matematika-szakfelügyelői, szaktanácsadói megbízatásom a hazai, később a nemzetközi kitekintést biztosították. Iskolám német-magyar két tannyelvű képzése, s német nyelvtudásom révén betekinthettem Európa oktatásügyébe, több ország iskolai gyakorlatába. Közben a hazai közoktatás legfelsőbb szervezeti szintje is „megérintett". A sors kegyének tekintem, hogy választhattam a helyettes államtitkári tiszt és iskolám további vezetése között. Csak hálával gondolhatok egykori államtitkárunk, dr. Kálmán Attila szavaira, aki döntésemet tiszteletben tartva jegyezte meg: a magyar oktatásügyet egy jó iskola éppúgy tudja szolgálni, mint a vezetője által betöltött közigazgatási pozíció. Bízom benne, hogy megállapításának igazát az eltelt évtized igazolta. Igaz, soha egy percre sem bántam meg, hogy iskolám élén maradtam, s politikamentesen, de szakmai profizmussal próbáltam iskolánk sorsát, arculatát a lehetőségekhez képest optimálisan formálni. Hisz elsősorban a mi diákjainkról és munkatársainkról, iskolaközösségünkről volt szó, de modellünk, iskolakísérletünk motiválólag hatott sok magyar iskolára, így közvetve a hazai közoktatásra. Iskolánk kétnyelvűsége kapcsán európai színtéren is megjelentünk, s a két tannyelvű hatosztályos gimnáziumi kísérletünk modellt nyújtott az osztrák közoktatásnak is. A hazai innováció legújabb ---— , ,„. ,