Oktatást támogató informatikai rendszerek [antikvár]

Bevezető Mivel a számítógépek, az internet, és más IKT eszközök egyre nagyobb teret hódítanak életünkben, nyilvánvaló, hogy az iskolába ís egyre szélesebb spektrumban használjuk őket. Jelenlétük két okból ís indokolt, egyrészt a diákokat fel kell készíteni, hogy életüket modern, számítástechnikai eszközökkel zsúfolt mihőben kell leélniük, és például a munkaerőpiac egyre erősebb nyomást gyakorol az oktatási rendszerekre, annak érdekében, hogy az oktatási intézményeket elhagyó, leendő munkaerő, naprakész, rugalmas és (ön)fejleszthető informatikai tudással rendelkezzen. Másrészt ezen eszközök széles tárházát nyitják meg új pedagógiai módszereknek, melyeket botorság lenne nem kihasználni. A kutatások és felmérések igazolták a régebbi feltevéseket, hogy a fenn említett eszközök helyes alkalmazásával hatékonyabb tudásátadás érhető el, mindez motiváltabb tanulók és pedagógusok részvételével valósul meg. Az IKT eszközök használatában három szintet különböztethetünk meg. Az első a hagyományos oktatási környezet, ahol nincs se számítógép, se projektor, se mobil telefon. Az oktatás munkaformát teljes mértékben a tanár határozza meg, és sajnos, részben a rossz beidegződések miatt, részben az egyszerűségre törekvés okán, ez jellemzően a tradicionális, frontális munkaforma dominanciáját hozza. Az oktatás hagyományos tanteremben zajhk, a diákok hagyományos (papír alapú) oktatási segédeszközöket használnak, a tanár megszokott szemléltetőeszközökkel (modell) dolgozik. A következő lépcső a vegyes oktatási környezet, ahol már van számítógép és projektor, de még nincs interaktív tábla, sem egyéb IKT eszközök. Itt a korszerű számítástechnikai eszközök a frontáhs munkaforma kiegészítői. A tanár kihasználja a multimédiás szemléltetés lehetőségeit, de a diákok részéről nincs, vagy csak míni-máhs az interaktivitás, még mindig csak azt várjuk el tőlük, hogy figyeljenek. A harmadik színt pedig az interaktív oktatási környezet. Itt a projektor mellett már van ínteraktív tábla, esetleg szavazórendszerek, a diákok esetlegesen saját számítógép előtt ülnek, és használják ís azt. Ez a környezet nagyban elősegíti a változatos munkaformák megjelenését. Az óra motivációs szakasza, valamint a feladatok ismertetése (tanári magyarázat) résznél még megvan a frontáUs munkaforma, egyébként az óra legnagyobb részében a tanulók egyénileg, párban vagy csoportban dolgoznak. A környezet előnye az interaktivitás és a cselekedtető tanulás kiteljesedése, valamint a folyamatos visszajelzések, a válaszok helyességére vonatkozóan, ame-