DUfU Deutschunterricht für Ungarn 1/1999 [antikvár]

SPRACHERWERB UND INHALTSORIENTIERTE KOMMUNIKATION 1. Gesprächsanalysen als forschungsmetliodologische Möglichkeit Wir kennen Gesprächanalysen zum Beispiel aus der Diskursanalyse und Kon- versationsanalyse, z.T. als Weiterentwicklung der Sprechakttheorie, wir kennen Gesprächsanalysen aus der sogenannten Interlanguage-Forschung, wobei Modeil- abvveichungen von einer festgelegten sprachlichen Norm auf ihre Entstehungs- ursachen hin analysiert und interpretiert werden, um psycholinguistische Prozesse und Strategien oder allgemeine Vorgehensweisen der Sprachverwender bei der Aneignung von Fremdsprachen aufzudecken. Wir kennen Gesprächsanalysen auch zum Beispiel aus der Korpuslinguistik, um u.a. Regelhaftigkeit oder Normen oder Varietäten usw. aufzudecken. Dabei sind die Erkenntnisinteressen insbesondere hinsichtlich der erwähnten Strategieforschung linguistisch und didaktisch begründet. Hierbei sind auch didaktische Modellierungen zum Teil als Ableitungen möglich, die sich in der Einbeziehung von Lernprozessen, Lern- strategien oder -techmken in fremdsprachliche Lehrgänge und in neuesten Lehr- werken und Lernmaterialien bereits manifestieren. » - Die Fülle zwar einzeln beschreibbarer, aber gleichzeitig wirkender Ein- flüsse und Faktoren auf den Lernerfolg, zu denen u.a. auch die Strukturierung von Lehrgängen insgesamt unter Einbeziehung von Lerntechniken und Strategien gehören, machen Modellbildungen in der Fremdsprachendidaktik äußerst kompliziert, ja lassen diese beinahe gar nicht zu, von einer praktischen Um- setzung in "Reinkultur" nicht zu sprechen. Da Fremdsprachenunterricht durch interdependente Faktoren bestimmt ist, spricht man von Faktorenkomplexion, die immer bei der Analyse von Unterricht zu berücksichtigen ist, selten aber in Emzelfaktorcn auflösbar ist. Die Frage nach der Effektivität von Konzeptionen, Konzepten oder partiell neuen Schwerpunkten wird wahrscheinlich aus diesem Grund in unserer Wissenschaft viel zu selten gestellt, obwohl doch die Theorie- bildung auf Effektivierung des Fremdsprachenunterrichts abzielt Erst in letzter Zeit ist ein bestimmtes Interesse an empirisch angelegten forschungsmethodolo- gischen Fragen zu erkennen1. Es fehlt allerdings trotz dieser ermutigenden Ansätze an umfassender und detallierter empirischer Überprüfung und Überprüfbarkeit. Die Frage nach der Notwendigkeit von Veränderungen oder neuen Schwerpunktsetzungen unter dem Kriterium der Effektivität ist deswegen so schwer zu beantworten, weil die Faktoren, die insgesamt am Lernprozeß